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上几代人因为穷上不起学，穷人没有受教育的权利，教育是富贵人家的专利。希望工程是为了帮助上不起学的孩子。现在社会变了，除了偏远少数地区，上学是孩子的基本权利了，问题接着就来了，厌学，就像人一样，昨天还饿肚子，今天好不容易吃好了，却来了“三高”。
那么，青少年厌学是如何产生的呢？从以下几个方面理解： 1、人天生就有认知情趣倾向，并且有爱好学习的倾向，所谓厌学都是后天教育不当的结果。每个人具体喜欢什么，这是有个体差异性的。这种倾向性的差异常常因每个人与生俱来的天赋而产生，凡符合这种认知情趣的，孩子一般都会喜欢，相反，就会厌恶，这是孩子学习兴趣的主要来源。兴趣当然也可以后天培养，但是，真正的兴趣一定是孩子感觉到了趣味，同时自己做起来也是很擅长，才会对此有继续的投入。 2、鼓励孩子的话永远不能够少。孩子需要耐心与引导。孩子在得到赞扬的时候，兴趣就会增加，相反，孩子在某一学习领域总是受到批评与指责，他的兴趣就会索然。我小时候曾经对写毛笔字感到极大的兴趣，但是因为父亲的一句批评，就再也没有再摸过毛笔。当然，父亲是有远见的，他自己的毛笔字写得不错，但是，他说写毛笔字将来不重要了，会写字不如会写文章，会写文章不如会说话。就这样，我再也没有对写毛笔字提起过兴趣。可见孩子幼小的心灵是多么容易受到暗示。不过，也正是这样的暗示，直到现在我的字写得还是很差，但是文章与说话却慢慢地在初中时就好起来了。现在看来，老爸是对的。书法已经很难有用武之地了，除非当书法家，可是我又不是那块料。写出的文章今天用电脑敲打，见人开口说话，表达能力第一重要，当然父亲那时无论怎样也没有想到今天写东西是敲打键盘。 3、对于孩子的知识来说系统地学习某一学科的知识是最痛苦的事情了。因为，那些系统的知识是按照知识本身的逻辑体系排列的，孩子学习这些知识的目的只是为了应付考试，而那些知识的作用也只是用来测试，却与知识本身的用处完全不相干。那些知识只是当成知识储备而存放着，想像着某一天会用上这些知识，然而，知识最有魅力的时候却是在运用的时候，特别是为解决现实难题而被运用的时候。孩子对知识的学习最有兴趣的时候就是面对一个现实难题百思不得其解的时候，这个时候去学习解决这一难题的知识，不但效果最好，而且体验最深刻，兴趣也最浓厚。 4、但是，中国的中小学都叫基础学校，所受的教育叫基础教育，知识叫基础知识，中国人对基础是如此地痴迷，却是一个非常大的误区。如果基础越扎实，将来的前途就越大，那么怎样理解美国的爱迪生、乔布斯、比尔.盖茨他们做出来的伟大业绩？这些人在学校所学的知识肯定是不扎实的，甚至是不够系统的。爱迪生在学校只呆了三个月，从来就没有受过系统的知识训练，乔布斯在大学只读了一个学期就退学，比尔.盖茨在大学读了两年,还是读法律的,与他后来从事的专业毫不相干。这说明，人的发展，培养问题意识最重要，想像力比知识重要，理想、情感、态度与意志最重要，一个人知道自己想要什么最重要。有了问题意识，然后他才会知道需要什么知识去解决这些问题，也才知道去哪里寻找这些知识，甚至包括寻找自己合适的合作伙伴。 5、看美国的老师上课，几乎完全不同于中国的学校课堂。老师总是在启发诱导学生提出问题，在解决这个问题过程中，学生会遇到许多陌生的名词概念，这个时候老师就布置作业，查找这些名词概念的意义，这样每个概念都不是孤立的，而是在解决问题过程中生成的。这个时候想不了解都不行。学生自主学习就是这样被激发起来的。 6、我们经常强调培养学生的良好的学习习惯，其实我看了许多优秀老师在培养学生学习习惯的时候，那些习惯大多只是方便考试拿高分的学习习惯。比如，及时温习，学会自己改正错误，不懂的地方要及时问老师之类的学习习惯。真正良好的学习习惯是自己发问，独立思考，富有创意，懂得借助工具与学会验证，等等，这些学习习惯才是在脱离了考试之后真正有用的学习习惯。 7、孩子真正的学习兴趣是来自于自己生命意识的觉醒。只有当他意识到他自己与周边环境之间的关系，并且感觉到那是一种奥秘，需要弄懂的时候，真正的学习兴趣才会产生。学习兴趣从来不只是读书就能够产生的，更多的时候，学习的兴趣来自于探索。只有沉迷其中才不会感觉那有多累。人的心智从来不会被累坏，只会被厌倦情绪损坏。一个人沉迷一种事业，乐此不疲，会有疲倦的时候吗？ 8、孩子天然就是探索的动物。探索就是要动手去做，孩子生来就是不靠听话与看东西来认识这个世界的，而是靠触摸后的那种感觉。孩子学东西天然就是在做中学的。孩子没有亲自做过的东西，不会在他的经验世界里留下什么痕迹。杜威说孩子的学习要在做中学，这个概括是精准的。这简直是学习史上的最伟大的发现。中国的学校常常不能够培养出伟大的自然科学家，是因为，中国的学校让孩子动手做的机会实在是太少了。让孩子动手做是培养兴趣的最好方法。 9、不恰当的方法常常将孩子的兴趣扼杀殆尽比如，中国人练习舞蹈的方法都是强调基本功的，然而孩子从来没有体验过舞蹈艺术的魅力的时候，就让他们练习简单枯燥的动作，不久孩子学习舞蹈的兴趣都没有了。为什么不让孩子先体验一下舞蹈艺术的魅力，然后在达到某种要求的时候，再作相关的技能训练呢？其实即使训练也可以融入到艺术的整体美中去。国外让孩子学画画就不要孩子练习所谓基本功，而是自由创造，任意发挥，即使有要用到所谓功夫的时候，也是在绘画艺术的整体美中去完成。孩子的知识不需要那样强调系统与完整，只需要根据问题的解决来组合就可以了。保持孩子敏锐的问题意识，这比学什么知识都重要。有了这样的意识，一切知识都不成问题。 我们来想想这样一个事实：中国的中学生每年都能击败众多对手，获得国际奥林匹克竞赛的个人奖和集体奖，但自从诺贝尔奖设立以来，却没有任何一个中国高校（包括台湾高校）的专家教授能获诺贝尔奖？而美国的初等教育貌似“一塌糊涂”，但成人高校却赢得了世界上最多的诺贝尔奖。这种在中学的时候行、成年了就不行的现状，是不得不令人深思的。 在美国Villanova大学获理学硕士、美国Miami大学获教育管理学博士的黄全愈先生，曾在他那本《素质教育在美国—留美博士眼里的中美教育》书里详细地解释了这种现状的根源：人的技能是可以由老师传授的，智力也是可以开发的，但创造性却是无法教出来的。创造力强的人智商一定高；但是智商高的人不一定创造力就强。所以，智商极高的学生可以赢得国际奥林匹克知识竞赛奖，但是惟有创造力极强的人才可能获得诺贝尔奖！ 因此，培养创造力才是素质教育的重要核心。 (责任编辑：www.exinli.net) |
